随着英语基础教育和考试改革的深入，写作逐渐成为英语教学和考试的重点之一。在当前的教学实践中，许多教师很容易被误解，即他们希望快速提高学生的素养，这种教学策略可以在考前写作考试和准备中正确使用，但不适合在考前写作考试和准备中使用。学生识字能力的发展必须以学生的培训为基础，以便成为更好的读者
。
一，综合读写课程的文本解读不应仅仅是对阅读文本的“词汇+语法圈”的简单分析，而应从文本入手，引导学生探索主题的重要性、文本结构以及主题“主题语言”和“功能语言”为了更好地理解和内化课文，引导学生用自己的语言表达他们的理解。国家教育版英文版（右下）第7阶段每个单元的B部分包括阅读和写作。两个主题相互关联，阅读材料篇幅适中，文章结构清晰，语篇特征明显，写作恰当程度高。宜采取“读写结合”的策略，根据个别讲座的具体主题和书面要求，开展适当的教学活动和任务，实现“读”到“写”的有效转换。它看起来像什么？要阅读的文本是关于警察画家的作品，相关的写作任务是人物描述。学生必须注意与外表相关的“主题语言”，如“金色长发”、“说话轻薄”、“中等身材”和“has…”，用于描述发型、体型和身材。另一个例子：第7单元：训练！要读的课文是谈论节日期间的天气和活动。写作的任务是要求学生在度假时给他们的好朋友写一张明信片，介绍度假地的天气和他们的工作。在解释课文的过程中，引导学生了解语法结构（持续时间）以及相关词汇和句型，如“温暖和阳光”、“凉爽和多云”、“喝橙汁”、“玩得开心…”访问。。。并引导学生在理解课文和模仿课文语言的基础上，积极反思和书写其他表达节日的活动。集合结构和词汇提供并有助于提高学生丰富的词汇表达和句子结构的复杂性。
二，基于“读写结合”，精确定位进出目标
在读写结合的课程类型上，阅读取向不同于阅读课堂上的阅读。这是写作的“阅读”。因此，在确定阅读与写作相结合课程的初始目标时，我们不应局限于理解阅读材料本身，还应了解意义探索、规划布局、，在学术分析的基础上进行迁移和应用。至于输出目标，教师可以根据文本材料的具体属性、片段、报告和重写、概括、排序等来确定。由于阅读和写作之间的联系是本课程的基础，因此确定教学目标的理念应该由“写什么和如何写”来确定。换句话说，我们应该